Semana 08 (28/03-03/04): Desarrollo de la propuesta innovadora y de mejora

¡Hola a todos y todas!😊 Llegamos a nuestra penúltima semana de prácticas y es el momento de desarrollar un poco más nuestras propuestas de innovación y mejora. Como ya os comenté, durante mi período en el cole me he encargado del diseño e implementación de una guía didáctica. A continuación, os presento los detalles.

La temática recogida en mi propuesta es la Educación Ambiental, más concretamente, la educación y concienciación hacia un consumo responsable. A modo de justificación, tal y como os dije en mi entrada anterior, mi guía didáctica “Cuidamos nuestro planeta” está destinada al enriquecimiento y el fomento de la motivación del Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACC) mediante la concienciación y la educación hacia un consumo responsable y sostenible.  Concretamente, esta guía busca el enriquecimiento intracurricular, ya que se lleva a cabo dentro del currículo escolar dando un acceso extra y de profundidad a aspectos o proyectos de interés, que, a su vez, guardan relación con los temas y conocimientos que se estén trabajando en clase. Este enriquecimiento despierta la curiosidad y una actitud receptiva en los alumnos. En definitiva, podemos decir que el enriquecimiento intracurricular ofrece al alumnado AACC una orientación individualizada y personal, mejorando su implicación y motivación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En cuanto a los destinatarios, como cito anteriormente, la propuesta va dirigida a los alumnos de Altas Capacidades Intelectuales del CEIP Europa. En ella, se recogerán dos de los tres niveles educativos de la etapa de Educación Primaria y uno de los niveles educativos de la etapa de Educación Infantil. Es decir, en primer lugar, trabajaremos con el alumnado del primer ciclo, en segundo lugar, situamos al alumnado de tercer ciclo y, en tercer lugar, nos encontramos con el alumnado de 4 años de infantil.

El recurso llevado a cabo en nuestra guía “Cuidamos nuestro planeta” se basa fundamentalmente en el material didáctico de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y las TAC (Tecnología del Aprendizaje y del Conocimiento). Se han utilizado plataformas como “Genially” o “WordWall” para la realización de las actividades y/o juegos de cada una de las sesiones y se han diseñado fichas a modo de borrador para la recogida de información y para facilitar, con códigos QR, las vías de acceso a los juegos didácticos. 

Las TIC Y TAC nos ofrecerán las siguientes ventajas en el cuidado de nuestro planeta: 

→ Propicia interés y aumenta la motivación de los alumnos. 

→ Al ser un elemento novedoso, los alumnos se muestran predispuestos a interactuar, manteniendo un alto grado de implicación y atención en las actividades. 

→ Propicia la iniciativa del alumno. 

→ Fomenta el aprendizaje a partir de errores. Por ejemplo, muchas de las actividades creadas a partir de la plataforma “Genially” o “WordWall” recoge la corrección de errores en caso de equivocación por parte del alumnado. 

→ Fomenta una mayor comunicación entre docente y discente. 

→ Fomenta el aprendizaje cooperativo. 

→ Proporciona alto grado de interdisciplinariedad. 

→ Alfabetización digital y audiovisual. 

→ Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. 

→ Mejora de las competencias de expresión y creatividad. 

No obstante, también podemos encontrar algunas desventajas como: provoca distracciones, da lugar a la dispersión, hay mucha información poco fiable en internet y el uso excesivo de los recursos puede provocar ansiedad en el alumno.

La guía didáctica “Cuidamos el planeta” tiene como objetivo general fomentar la motivación y el enriquecimiento del alumnado de Altas Capacidades Intelectuales mediante la investigación y el conocimiento de las diferentes ramas de consumo responsable, a través del juego y del uso de recursos tecnológicos. Además, con ella, pretendemos concienciar y educar al alumnado hacia un consumo sostenible y un cuidado del planeta. 

*También, se fomenta la selección de información, la expresión escrita- oral de la misma y la lectura, entre otras. 

En lo referente a los objetivos específicos, estos aluden al saber teórico (capacidades conceptuales), saber práctico (capacidades procedimentales) y saber social (capacidades actitudinales): 

→ Introducir al alumnado hacia el consumo responsable. 

→ Distinguir entre los conceptos de consumismo y consumo responsable. 

→ Identificar, diferenciar y contemplar los diferentes estilos de consumo. 

→ Conocer, aplicar y respetar las buenas prácticas de consumo responsable. 

→ Concienciar al alumnado sobre el consumo responsable y sostenible de la energía. 

→ Conocer e interiorizar los tipos de energías renovables y la importancia de sus ventajas. 

→ Conocer e interiorizar los tipos de energías no renovables y las consecuencias derivadas de las mismas. 

→ Fomentar prácticas y hábitos de ahorro y/o consumo energético eficientes y sostenibles. 

→ Concienciar al alumnado de las implicaciones medioambientales y sociales derivadas del consumo textil. 

→ Fomentar la moda sostenible, valorando su importancia en el consumo responsable del ámbito textil.

→ Conocer el origen de los alimentos. 

→ Propiciar el consumo responsable de alimentos. 

→ Conocer el concepto de desperdicio alimenticio. 

→ Conocer el impacto y/o consecuencias del desperdicio alimenticio. 

→ Concienciar y fomentar los cambios en los hábitos de consumo para prevenir el desperdicio. 

→ Conocer el concepto de residuo. 

→ Conocer, comprender y aplicar una correcta gestión de los recursos. 

→ Concienciar sobre la importancia de las 3R. 

→ Concienciar sobre el valor del reciclaje.

Con el fin de dar respuestas a las necesidades presentadas por el alumnado esta guía didáctica recoge diversidad de metodologías. La aplicación de estas modalidades y/o metodologías dará lugar a diferentes actividades que facilitarán tanto el enriquecimiento del Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales como la concienciación y la educación hacia un consumo responsable y sostenible y un cuidado del planeta. 

Por este motivo, nuestra guía didáctica sigue una metodología definida por el aprendizaje por descubrimiento, ya que el alumno será quien, a través de investigaciones y experimentaciones, va a lograr el aprendizaje final que se espera tras la realización de cada una de nuestras actividades. Es decir, pretendemos lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje que parta del propio alumno y sus intereses, adaptándose a sus necesidades y potenciando su desarrollo. Nuestro objetivo es que el alumno relacione conceptos, busque conocimientos y asimile la información obtenida de una forma distinta y motivadora. También, nos encontramos, en primer lugar, con una metodología activa, ya que se utilizan estrategias interactivas para convertir el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación del alumno y se alcance el aprendizaje. Esta metodología fomentará los conocimientos, habilidades y competencias del alumno. En segundo lugar, una metodología participativa, ya que en todo momento el alumnado es considerado un agente activo del proceso. En tercer lugar y último lugar, una metodología flexible, pues nos adaptamos a las características y necesidades que presentan los alumnos. 

Además, podemos destacar, por un lado, el aprendizaje expositivo, también conocido como aprendizaje por recepción o aprendizaje verbal significativo de Ausubel (1963), ya que, se caracteriza por defender que los alumnos deben aprender mediante la comunicación intencional, es decir, el formador transmitirá de forma oral la información con el objetivo de que los participantes la recepcionen. Este aprendizaje lo veremos reflejado en las explicaciones y la resolución de dudas de cada una de las actividades. Por otro lado, con nuestras sesiones se puede dar el aprendizaje social, puesto que, el aprendizaje se da durante la interacción social entre iguales o entre pedagogas y alumnos. En este aprendizaje, cuyas bases se fundamentan en el socio construccionismo, la pedagoga debe intentar animar el debate y/o discusión, fomentando el aprendizaje cooperativo y la reflexión. 

Para finalizar, es oportuno plantear la estrategia didáctica más importante que veremos reflejada en esta guía didáctica, como es el estudio autónomo y aprendizaje independiente o trabajo individual, ya que consiste en una forma de trabajo completamente autónoma en la que la realización del trabajo compete únicamente a un solo sujeto. A través de esta estrategia, los alumnos consiguen desarrollar sus propios talentos y habilidades, proponen sus propias metas, definen el tiempo para la realización de sus propósitos y toda la responsabilidad recae sobre ellos.

Considerando las intervenciones, la guía recoge un total de seis sesiones con sus respectivas actividades. Teniendo en cuenta que las intervenciones se han llevado a cabo con alumnos de diferentes edades, debo decir que todas las actividades han sido adaptadas en función de la etapa y el ciclo. Por consiguiente, os señalaré cada sesión y entraré en más detalle en tan solo una de ellas. Concretamente, os detallaré la actividad número 5 “La segunda vida de los residuos” realizada con el alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria.

Sesión 1 Actividad número 1. “¡Yo consumo responsable!”. La siguiente actividad tiene como objetivo introducir al alumnado hacia el consumo responsable. Es decir, podemos denominar esta actividad como el punto de partida de nuestra guía didáctica para lograr la concienciación de los alumnos sobre el cuidado del planeta.  Sesión 2 Actividad número 2. “La energía que usamos”. El principal objetivo de esta actividad es concienciar al alumnado sobre el consumo responsable y sostenible de la energía. Por lo tanto, creemos que es de suma importancia que conozcan, por un lado, las ventajas del uso de las energías renovables y las desventajas de las tan perjudiciales energías no renovables, y, por otro lado, el valor del ahorro energético para el cuidado de nuestro planeta.  Sesión 3 Actividad número 3. “¿Sé lo que me pongo?. Con esta actividad pretendemos, por un lado, que el alumnado tome conciencia de las implicaciones medioambientales y sociales derivadas del consumo textil, y, por otro lado, valore la importancia de la moda sostenible en el consumo responsable del ámbito textil.   Sesión 4 Actividad 4. “Soy lo que como”. “Soy lo que como” es una actividad que tiene como objetivo concienciar al alumnado hacia un consumo responsable de alimentos. En esta actividad, además de conocer, mediante una breve explicación, el origen de los alimentos, el alumnado conocerá el impacto del desperdicio alimenticio tanto en nuestra salud como en nuestro planeta. Sesión 5 Actividad 5. “La segunda vida de los residuos”. Nuestra última actividad tiene como principal objetivo que el alumnado tome conciencia sobre la importancia de las 3R (Reducir, reutilizar y reciclar) para el correcto cuidado de nuestro planeta. Además, gracias a esta sesión conocerán el concepto de residuo, el proceso de gestión de residuos y el valor del reciclaje. En primer lugar, nuestro alumnado comprenderá, mediante la visualización de un vídeo muy interesante, los aspectos más importantes que encontramos en las famosas 3R. Si fuera necesario, el alumno podrá recoger información sobre las mismas. En segundo lugar, procederemos a explicar el concepto de residuos *(se adjunta explicación abajo). En tercer lugar, a través de la investigación, el alumnado recogerá información acerca del proceso de gestión de residuos. En cuarto y último lugar, proporcionaremos las guías de reciclaje (Anexo VI). Tras su lectura, nuestros alumnos demostrarán los conocimientos adquiridos en el juego “La segunda vida de los residuos”. En este juego, el alumnado deberá colocar cada elemento en su cubo correspondiente. Finalmente, la sesión se cerrará con la continuación del mural sobre los consejos para cuidar de nuestro planeta. Para conocer todos los detalles remítase al Anexo XII.  *Explicación inicio de la actividad: Los residuos son aquellos materiales que se desechan después de que hayan realizado un trabajo o cumplido con su misión. Se trata de materiales inservibles que se convierten en basura y que, normalmente, no tienen valor económico.  Sesión 6 La sesión número 6, será la última de esta guía didáctica. En esta sesión, por un lado, colocaremos nuestro mural en una zona de la clase. Como ya sabemos, en él, se recogen todos los consejos necesarios que hemos ido viendo a lo largo de las sesiones anteriores para cuidar de nuestro planeta. Por otro lado, se les pasará a los alumnos una entrevista estructurada para conocer el grado de satisfacción en cuanto a la actividad docente y/o pedagógica. Por último, se hará entrega del diploma (Anexo XIV) en símbolo de obsequio y recuerdo por la gran labor en el cuidado del planeta.

Con respecto a la temporalización, las sesiones con sus correspondientes actividades se llevarán a cabo durante el mes de marzo y abril, en la asignatura de Ciencias Sociales. Las sesiones, un total de seis, comenzarán el martes 1 de marzo de 2022 y terminarán el viernes 8 de abril de 2022. Por último, las sesiones tendrán una duración aproximada de entre 30 y 40 minutos para cada actividad. De forma general, se destinarán unos 5 minutos para la explicación de la actividad y le seguirán alrededor de 20 minutos para el desarrollo de la misma. Posteriormente, si fuera necesario, se destinarán 5 minutos para resolver dudas e intercambiar impresiones. Finalmente, los últimos 10 minutos serán para completar el mural de “Cuidamos nuestro planeta”. La hora exacta para la realización de las actividades dentro de la jornada escolar se fijará con el tutor/a del curso.

Los recursos necesarios para el correcto desarrollo de cada una de las sesiones con sus respectivas actividades se clasificarán en función del ciclo y en función del tipo, materiales y/o personales. Por ello, en general, serán los siguientes: 

→ Materiales Dispositivos digitales (Tablet), auriculares y conexión a internet. Ficha correspondiente a la sesión. Lápices, colores, etc. Tijeras. Cartulinas. Pegamento. Fotos. 

→ Personales Profesorado, pedagoga y alumnado AACC.

Nuestra guía didáctica “Cuidamos nuestro planeta” seguirá la modalidad de evaluación conocida como heteroevaluación. Con este modelo obtendremos la información necesaria acerca del proceso que estamos implementando y las evidencias del desempeño individual del sujeto, es decir, de este modo, podemos evaluar la adquisición de las diferentes competencias y las actitudes empleadas por el alumnado. 

La evaluación se hará a través de la técnica de observación, cuyo instrumento será una lista de control o cotejo. En esta lista de control o cotejo se utilizarán una serie de ítems referidos a características, realizaciones y actividades (categorías de caracterización y de frecuencia seleccionando los aspectos más relevantes y significativos que se deberán conseguir) observadas en el transcurso de la sesión. Estos ítems se controlarán en función de si se cumple o no lo dispuesto, por ello, se señalará con una X, “Excelente”, el número 1=EXCELENTE, en caso “Bien”, el número 2=BIEN, en caso “Regular”, el número 3= REGULAR y en caso “Mal”, el número 4=MAL. La información se recogerá en cada una de las sesiones previstas para cada curso.  LISTA DE CONTROL 1: EXCELENTE   2: BIEN  3: REGULAR  4: MAL Participante: Número de actividad y/o sesión:   Ítems Valoración 1 2 3 4 1.    El participante presta atención en los momentos requeridos.         2.  El participante participa y se implica en la tarea (tiene iniciativa).         3.    El participante muestra interés por la tarea.         4.    El participante expone sus dudas si es necesario.         5.    El participante investiga activamente para la consecución de las actividades planteadas.         6.   El participante adquiere los conocimientos recogidos para cumplir con los objetivos previstos.         Observaciones: También, se llevará a cabo una entrevista estructurada para conocer el grado de satisfacción del alumnado en cuanto a la actividad docente y/o pedagógica. En ella encontraremos las siguientes preguntas: 1.   ¿Qué es lo que más y lo que menos te ha gustado de las sesiones? 2.   ¿Qué mejorarías? Posteriormente, para conocer el grado de satisfacción general, mediante una escala de valoración, deberán redondear la cara que piensen que guarda más relación con la satisfacción obtenida, con el fin de saber si se han divertido y han aprendido. Siendo:

Es complicado plantear todos los detalles (competencias claves, detalles de las sesiones, etc.) en una entrada para que realmente se entienda la propuesta, por ello, si alguien está interesado en conocer más el programa, que no dude en contactar conmigo para facilitárselo.

Espero que os guste y que aprovechéis estos últimos días.

Un saludo 💚

Anexos 

Anexo VI. Guía sesión número 5.

Anexo XII. Ficha sesión número 5. 3er ciclo

    

  

Anexo XIV. Diploma sesión número 6.